is Íslenska en English

Lokaverkefni (Meistara)

Háskóli Íslands > Menntavísindasvið > Meistaraprófsritgerðir - Menntavísindasvið >

Vinsamlegast notið þetta auðkenni þegar þið vitnið til verksins eða tengið í það: http://hdl.handle.net/1946/19560

Titill: 
  • Lestur og leikur : einstaklingsmiðuð lestrarkennsla í fyrsta bekk
  • Titill er á ensku Reading and play : differentiated reading instructions in the first grade
Námsstig: 
  • Meistara
Útdráttur: 
  • Lestur og Leikur. Einstaklingsmiðuðð lestrarkennsla í fyrsta bekk.
    Þetta 30 eininga lokaverkefni er lagt fram til fullnustu M.Ed. gráðu í Náms- og kennslufræði með áherslu á mál og læsi, við Menntavísindasvið Háskóla Íslands.
    Markmiðið var að hanna og prófa kennsluefni til notkunar við inngrip í lestrarkennslu fyrir börn, sem greinast í upphafi fyrsta bekkjar, í áhættu vegna lestrarerfiðleika með skimunarprófinu Leið til læsis. Hönnun verkefnanna tók mið af raunprófuðum kennsluaðferðum og er þeim ætlað að mæta þörfum barna þar sem þau eru stödd hverju sinni með það að markmiði að styrkja undirstöðuþætti læsis.
    Leitað var svara við eftirfarandi spurningum.
    1. Hvernig getum við mætt þörfum barna, inni í bekk, sem skimast í áhættuhóp vegna lestrarerfiðleika strax í upphafi grunnskólagöngunnar?
    2. Hvernig nýtast kennsluverkefni höfundar meðfram hugmyndafræði stigskiptrar kennslu (RTI) og námsskipulagi (UDL) við að mæta þörfum barna í margbreytilegum nemendahópi?
    Til að svara framangreindum rannsóknarspurningum var sett upp kennsluskipulag í skóla A að fyrirmyndi RTI (e. response to intervention) með fjölbreyttum einstaklingsmiðuðum verkefnum í anda UDL (e. universal design for learning) sem ætlað var að þjálfa þá hugrænu færni sem lestur byggir á. Skóli B er samanburðarskóli rannsóknarinnar og er hann sambærilegur skóla A hvað varðar fjölda nemenda og þýði.
    Í janúar 2014 hófst inngripið í skóla A sem stóð 8 vikur. Börnunum var skipt upp í þrjá hópa. Í áhættuhópi 1 voru börn sem skimuðust í áhættu í öllum þremur prófþáttum skimunarprófsins Leið til læsis. Í áhættuhópi 2 voru börn sem skimuðust í áhættu eða óvissu í tveimur prófþáttum skimunarprófsins. Í þriðja hópunum voru þau börn sem töldust ekki í áhættu vegna lestrarerfiðleika. Fylgst var með framförum barnanna í stafaþekkingu og eflingu hljóðkerfisvitundar. Helstu niðurstöður rannsóknarinnar eru þær að með stigskiptri kennslu, og einstaklingsmiðuðum verkefnum höfundar náðist að efla undirstöðuþætti lestrar hjá börnunum umfram samanburðarhópinn. Börn í skóla A stóðu sig betur á raddlestrarprófi sem lagt var fyrir báða skólana en munurinn var þó aðeins marktækur fyrir áhættuhóp 2. Það vekur upp spurningar um hvort börn í áhættuhóp 1 þurfi lengri tíma og meiri þjálfun til að ná sambærilegum árangri og áhættuhópur 2.
    Þrátt fyrir nokkurn kvíða og tregðu til að umbreyta lestrarkennslu sinni eru kennarar í skóla A sammála um að kennsluskipulag inngripsins sé sú lestrarkennsluaðferð sem vænleg er til árangurs fyrir öll börn í 1. bekk.
    Þessi rannsókn sýndi jafnframt að vandi barna í áhættuhópi 1 er í sumum tilfellum víðtækari en hjá áhættuhópi 2 sem skýrir að hluta hægari framfarir þrátt fyrir einstaklingsmiðaða kennslu og sérhönnuð verkefni. Áhugavert væri að skoða vanda barna í áhættuhóp 1 nánar með tilliti til þess hvort og þá hvernig hægt væri að ná betri árangir með þeim hópi.

  • Útdráttur er á ensku

    Reading and play. Differentiated reading instructions in the first grade.

    This thesis is a 30 ECTS credit final assignment for an M.Ed. degree in Teaching and Learning with specialisation in Language and Literacy, at the University of Iceland School of Education.
    The aim of this thesis was to design and test teaching material that could be used for intervention in children found at the beginning of primary school to be at risk of having future learning difficulties with regard to literacy. The screen test that was used is called “Leið til læsis“. Teaching lessons were based on emperically tested teaching methods with the goal of meeting the childrens needs independently at their level of reading ability and to improve their fundamental literacy skills.
    The study sought to answer the following questions:
    1. In class, at the beginning of primary school, how can we meet the needs of children , who are found by screening methods to be at risk of future literacy problems,?
    2. How can the authors’ teaching material be used in accordance with the ideology of RTI and UDL to meet the variable needs of a diverse group of students?
    To answer the study questions a teaching plan was made based on the RTI (response to intervention) model. In the spirit of the UDL (universal design for learning) the plan included diverse lessons/assignments for students with the intention of developing the cognitive skills which reading is based upon. For comparison School B was used, he is fully comparable in demographics to school A and has the similar number of students .
    The intervention in school A began in January and lasted for eight weeks. The progress of children in both schools with regard to alphabetical knowledge and phonological awareness was monitored. The main results of the study were that teaching based on the RTI model, emperically tested teaching methods and the authors’ assignments resulted in significant improvements in fundamental literacy skills compared to the control school. The students in school A did better on reading fluency test which students of both schools took but the comparison is only significant for children in group 2. That brings up the question if children in group 1 may need more time and training to get the same results as children in group 2.
    There was an initial scepticism towards the intervention among the participating teachers in school A, but after after altering their teaching methods accordingly and experiencing the results, all agreed that this teaching plan for reading is probably the most successful method for all children in their first school year.
    The study results support the importance of the RTI model and raise questions whether this teaching method for reading should be universally implemented in Icelandic primary schools. Furthermore it would be interesting to look into how the teaching in the first years of primary schools is planned in general and whether it might be possible to use the RTI model in more subjects than literacy.
    This study shows that the problem children in group 1 face, is in some cases broader than children in group 2 face. That could explain slower progress in reading despite one on one instruction and specialised teaching. It could be interesting to look at the problem that children in group 1 face to try to find out how we can meet their needs and get better results.

Samþykkt: 
  • 5.9.2014
URI: 
  • http://hdl.handle.net/1946/19560


Skrár
Skráarnafn Stærð AðgangurLýsingSkráartegund 
Lestur og leikur 2. júní 2014 (B5) lokaskil.pdf2.66 MBOpinnHeildartextiPDFSkoða/Opna