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Lokaverkefni (Meistara)

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Vinsamlegast notið þetta auðkenni þegar þið vitnið til verksins eða tengið í það: http://hdl.handle.net/1946/20913

Titill: 
  • Titill er á spænsku “Todos los cambios guardados en Drive.” Una aproximación al uso de procesadores de texto en línea para la clase de ELE
Námsstig: 
  • Meistara
Útdráttur: 
  • Útdráttur er á spænsku

    El presente trabajo de investigación tiene como objetivo indagar acerca de la manera en que los estudiantes se desenvuelven grupalmente en proyectos colaborativos realizados utilizando principalmente una herramienta digital que permite la creación y edición de trabajos escritos de manera grupal. El uso de este instrumento de la web social facilita a los profesores establecer prácticas de monitoreo a lo largo de todo el proceso de escritura ya que habilita el registro de todos los cambios que se realizan en los documentos sobre los que se trabaja. También se analizaron las creencias y las percepciones de los aprendientes sobre la herramienta y el trabajo con ella luego de poner en práctica un proyecto escolar.
    Para llevar a cabo nuestro estudio desarrollamos diferentes actividades asociadas a los contenidos de clase de tres cursos diferentes en una escuela secundaria de Reikiavik, Islandia. Mediante estos proyectos los estudiantes trabajaron de forma colaborativa en ejercicios y tareas que se realizaron fuera de clase. La principal herramienta que utilizamos fue la nube Drive a partir de la cual creamos documentos con Google Docs en los que los estudiantes trabajaron de manera grupal y en línea con todos aquellos que estaban autorizados a editar los trabajos a los que dimos creación.
    Con el análisis de los trabajos realizados fue posible determinar que al emplear la herramienta Google Drive, con todas las características que aporta al usuario, los estudiantes utilizan el andamiaje no sólo para aprender la lengua sino también para visibilizar sus modos de trabajar y las estrategias que cada uno de ellos pone en práctica. De este modo se produce un aprendizaje colaborativo que además contribuye al desarrollo de la autonomía de cada uno de los alumnos involucrados en el proyecto. Un elemento importante para propiciar este tipo de aprendizaje tiene que ver con el diseño de los ejercicios, actividades y tareas que se le propone al alumnado. El desarrollo de tres propuestas didácticas bien distintas en cuanto a su diseño, secuenciación, tipo de consignas y objetivos nos permitió ver resultados diferentes en la manera en la que los estudiantes afrontan el trabajo grupal.

  • Útdráttur er á ensku

    The objective of this research project is to explore the way students develop collaborative group work using a digital tool that allows the creation and edition of written group assignments. The use of this instrument from the social web facilitates teacher to establish practices of monitoring student progress throughout the writing process because it enables the record of all the changes that are made in the documents in which the participants work. The beliefs and perceptions of the learners about the tool and the work done with it after a school project are also analyzed.
    To carry out our study we designed different activities that were associated to the class contents of three different courses in a secondary school in Reykjavik, Iceland. Through those projects the students worked in collaboration to solve exercises and tasks outside the classroom. The main tool we used was the cloud storage service Drive from which we created documents with Google Docs. The students then worked in groups and online with everyone that was allowed to edit the documents that were created.
    By the analysis of the works done it was possible to determine that by using the tool Google Drive, along with all the characteristics that it provides to its users, the students use scaffolding not only to learn the language but to visualize their ways of working and the strategies that each of them implement. This allows a more collaborative learning that also contributes to the development of the autonomy of the learners involved in the project. A key element to build on this type of learning process has to do with the design of the exercises, activities and tasks that we suggest our students. The development of three very different didactic proposals in their design, sequencing, type of activities and goals allowed us to see different results in the way that students dealt with group working.

Samþykkt: 
  • 4.5.2015
URI: 
  • http://hdl.handle.net/1946/20913


Skrár
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