is Íslenska en English

Lokaverkefni (Doktors)

Háskóli Íslands > Menntavísindasvið > Doktorsritgerðir - Menntavísindasvið >

Vinsamlegast notið þetta auðkenni þegar þið vitnið til verksins eða tengið í það: http://hdl.handle.net/1946/13947

Titill: 
  • Titill er á ensku Hitching one's wagon to a star : narrative inquiry into the first five years of teaching in Iceland
Námsstig: 
  • Doktors
Útdráttur: 
  • Útdráttur er á ensku

    The purpose of this longitudinal research was to explore the meaning beginning teachers make of their experiences in the first five years of teaching in Iceland. The aim was to create knowledge that would bring to light their learning and development; what hinders and what supports them. Another aim was to examine what kind of support novice teachers need during the early years of teaching.
    The methodological background of this qualitative study was both phenomenology and postmodern theory, and the central analytical perspective was the philosophy of narrative inquiry, which shaped the research methodology and the methods used. This research draws heavily on Connelly and Clandinin's ideas, terms and definitions on narrative inquiry, especially the term 'personal practical knowledge'. This thesis delineates the stories of three participants. Each was met with once before they started teaching and two times during the first year of teaching, then after their second and third year of teaching, and the final meeting took place at the end of their fifth year of teaching.
    The findings from this research confirm, and substantiate, a strong link between the participants' experiences from their homes and upbringing as well as their 14 years of compulsory and high school schooling, both positive and negative, to their ideas of what constitutes a good teacher, and therefore what kind of teachers they initially wanted to become. It is suggested that the development of their personal practical knowledge of teaching and learning was formed during their childhood and teenage years at home and in school. This was where their knowledge of schooling originated from, and this was the knowledge they brought with them to their teacher education program and formed their personal beliefs and visions of teaching and learning. The results considerably add to the current understanding of the term personal practical knowledge as well as bestowing it with greater depth and extension. The findings moreover bring to light that during their teacher education they encountered ideas and beliefs, values and dispositions, regarding education which they subscribed to and which further shaped their ideas of the teachers they wanted to become. Further, during the early years, these ideas faced heavy challenges and contradictions in their classrooms, as they struggled to assimilate their views to the realities of teaching and in order to obtain a better grasp of their professions.
    By laying emphasis on the experiences of novice teachers, particularly in their early years of teaching, the study distinctly illustrates the importance of considerably greater support than has hitherto been available to novices, which extends over a longer period of time than just one induction year. Also, taking part in a longitudinal research encouraged the early career teachers' active reflection; therefore their pedagogical knowledge and practices developed, at least partly, out of their involvement in it. The study has thus revealed, through the well documented individual paths the participants have travelled in the form of their comprehensive and detailed stories, the development of their five year journey from being beginners in teaching to becoming effective professionals earlier than expected.

  • Í þessari langtímarannsókn var könnuð sú merking sem nýir kennarar leggja í reynslu sína fyrstu fimm árin í grunnskólakennslu. Eitt meginmarkmiðið var að skapa þekkingu sem varpaði ljósi á hvernig þeir náðu tökum á starfi sínu og hvernig þeir þróuðust sem byrjendur; hvað hindraði og hvað styddi þá. Annað markmið var að athuga hvers konar leiðsögn nýliðar í kennslu þurfa á að halda fyrstu árin í kennslu.
    Aðferðafræðilegur bakgrunnur rannsóknarinnar byggðist hvoru tveggja á fyrirbærafræði og póstmódernisma og hið heimspekilega sjónarhorn var narratífa, en hún mótaði bæði rannsóknaraðferðina og einstakar aðferðir. Í þessari rannsókn var fyrst og fremst stuðst við hugmyndir, hugtök og skilgreiningar Connellys og Clandinin á narratífu, einkum hugtakið 'persónuleg, hagnýt þekking'. Þessi ritgerð segir sögur þriggja þátttakenda í rannsókninni. Rætt var við hvern og einn þátttakanda rétt áður en hann hóf kennslu í fyrsta sinn og svo tvisvar á fyrsta kennsluárinu, næst í lok annars og þriðja kennsluársins og loks var rætt við þátttakendur í lok fimmta kennsluársins.
    Niðurstöður rannsóknarinnar bæði staðfesta og styrkja enn frekar þau sterku tengsl sem eru á milli reynslu þátttakendanna af uppvexti á heimilum sínum, ásamt 14 ára grunnskóla- og framhaldsskólagöngu, bæði jákvæðrar og neikvæðrar reynslu, og hugmynda þeirra um hvað einkennir góðan kennara og um leið hvers konar kennarar þeir vilja verða. Niðurstöðurnar gefa til kynna að þróunin á hinni persónulegu, hagnýtu þekkingu á námi og kennslu hafi mótast þegar í bernsku á heimilum og skólagöngu þátttakenda. Þaðan er þekking þeirra upprunnin og þá þekkingu tóku þeir með sér í kennaranámið og það var sú þekking sem mótaði hugsjónir þeirra og sýn á kennslu og skólastarf. Þessar niðurstöður bæta talsverðu við fyrri skilning á hugtakinu persónuleg, hagnýt þekking um leið og það öðlast meiri dýpt og breidd. Þá varpa niðurstöðurnar ennfremur ljósi á að í kennaranáminu kynntust þeir hugmyndum og viðhorfum, gildum og afstöðu til skólastarfs og menntunar sem mótaði enn frekar hugmyndir þeirra um hvernig kennarar þeir vildu verða. Þar að auki sýna niðurstöðurnar hvernig þessum hugmyndum og viðhorfum var ógnað af þeim erfiðleikum sem nýliðarnir stóðu frammi fyrir á sínum fyrstu árum í kennslu um leið og þeir voru að reyna að ná tökum á þessari starfsgrein sinni.
    Rannsóknin sýnir ljóslega hversu mikilvægt það er að veita byrjendum í kennslu mun meiri stuðning en í boði hefur verið hér á landi og í töluvert lengri tíma en þetta fyrsta ár sem hefur tíðkast. Þá má nefna að þátttakan í rannsókninni reyndist hinum ungu kennurum mikið tilefni til ígrundunar, þannig að sjálf þátttakan hafði jákvæð áhrif á starfsþroska þeirra. Rannsóknin leiðir einnig í ljós, í gegnum hinar ítarlegu og yfirgripsmiklu sögur sem skrá vegferð hvers og eins þátttakanda, hvernig þróunin hefur verið þessi fyrstu fimm ár í kennslu; allt frá því að vera byrjendur í kennslu og til þess að verða mjög hæfir kennarar fyrr en búast mátti við.

Samþykkt: 
  • 5.2.2013
URI: 
  • http://hdl.handle.net/1946/13947


Skrár
Skráarnafn Stærð AðgangurLýsingSkráartegund 
Lilja_M_Jónsdóttir_PhD_Ritgerd_des2012.pdf2.67 MBOpinnHeildartextiPDFSkoða/Opna