Vinsamlegast notið þetta auðkenni þegar þið vitnið til verksins eða tengið í það: http://hdl.handle.net/1946/22008
Efni þessarar ritgerðar er spegluð kennsla og hvernig hún nýtist við kennslu í náttúrugreinum
og stærðfræði. Speglaða kennslu má rekja til tveggja efnafræðikennara þeirra Jonathan
Bergman og Aaron Sams. Þeir byrjuðu að taka upp fyrirlestrana sína fyrir nemendur sem
komust einhverja hluta ekki í tíma og fljótt byrjuðu aðrir nemendur að nýta sér upptökurnar
til upprifjunar og fyrir próf. Fljótlega áttuðu þeir sig á því að tíma þeirra yrði betur varið í að
aðstoða nemendur í kennslustofunni og hófu því að taka upp fyrirlestrana fyrirfram og láta
nemendur horfa á þá fyrir tíma. Stuttu seinna fór þeim að berast skilaboð frá nemendum
annara skóla og kennurum og þakka þeim fyrir myndböndin. Voru kennarar þá að benda
nemendum sínum að horfa á þau til að öðlast betri skilning á efninu og aðrir nemendur
fundu myndböndin þegar þeir voru að leita sér upplýsinga um efni sem þeir áttu erfitt með.
Íslenskar og erlendar rannsóknir sýna að bæði nemendur og kennarar eru ánægðir með
kennsluaðferðina. Einnig sýna þær að árangur nemenda hefur aukist og agavandamálum
fækkað. Aðferðin hentar að auki mjög vel í einstaklingsmiðuðu námi þar sem nemendur geta
stöðvað upptökuna hvenær sem er og horft á hana eins oft og þeir þurfa til að ná skilningi á
efninu. Kennarar hafa lýst því yfir að ein af ástæðunum fyrir því að þeir eru svo ánægðir með
aðferðina er að hún gefur þeim aukinn tíma með nemendum sínum. Þeir geta sinnt þeim
betur og gert sér betur grein fyrir stöðu þeirra í náminu. Aukinn tími er ein af ástæðum þess
að aðferðin hentar vel til kennslu á náttúrugreinum. Kennarar hafa þá meiri tíma til að
framkvæma tilraunir og verklegar æfingar með nemendum sínum.
The subject of this essay is the flipped classroom and how it benefits in science teaching and
math. The flipped classroom model can be traced back to two chemistry teachers, Jonathan
Bergman and Aaron Sams. They started recording their lectures for students that for some
reasons missed their classes. Soon their other students started watching the lectures to
refresh their memory and for excams. They quickly realized that their students needed them
the most in class to help them so they started recording their lectures before class and the
students needed to watch them before class. They started reciving messages from other
teachers and students thanking them for the recordings. Teachers were telling their students
to watch their videos to gain better understanding and students found them while searching
for something that could help them understand their subjects better. Both Icelandic and
foreign researchs show that teachers and students like the method and that students have
shown better resaults in their learning, discipline problems have also decreased. The method
is very well suited in differentiaded learning. Students can pause the video when they need
to and watch it as much as they need to gain understanding. Teachers have expressed that
the one of the reason they like the method is that it gives them extra time with their
students. Time that they can use to get to know they students better, help them with their
studies and better realize their students abilities. The extra time is one of the reasons the
method is well suited in science teaching. Teachers have more time with their students for
experiments and hands on activities.
Skráarnafn | Stærð | Aðgangur | Lýsing | Skráartegund | |
---|---|---|---|---|---|
Erna B.ed ritgerð lokaútgáfa.pdf | 865.52 kB | Opinn | Heildartexti | Skoða/Opna |