ÍslenskaenEnglish

Aðilar að Skemmunni

Leit eftir:


LokaverkefniHáskóli Íslands>Menntavísindasvið >Doktorsritgerðir>

Vinsamlegast notið þetta auðkenni þegar þið vitnið til verksins eða tengið í það: http://hdl.handle.net/1946/7797

Titill
en

„I am deaf, not illiterate“ : a hearing teacher's ideological journey into the literacy practices of children who are deaf

Útgáfa
Mars 2011
Útdrættir
  • en

    The research presented here explores the ideological transformation on literacy I, as hearing literacy teacher of children who are deaf, had to undertake in order to create a space within the classroom for my students to bring in and develop literacy practices better suited to meet their literacy needs. In carrying out the task I set out to do, I decided to adapt the position of the teacher as researcher and to bring the theoretical tools of the New Literacy Studies (NLS), particularly the conceptual tools of "big D" Discourses and multimodality, into the classroom to inform my work as a teacher. As a teacher research, the participants of the study include the 4 students I taught literacy during the three years I worked within the clasrsoom, and myself. The data collected for this study were participant-observations, a teacher-research journal, formal and informal interview with parents and students, photographs, and students' literacy work and other artifacts.
    The main findings of this study illuminate how the ideological journey I underwent in order to recognize and base my literacy instruction on the literacy practices students brought to the classroom depended simultaneously on altering the Discourses I enacted as a literacy teacher and on learning to expand my understanding of what counts as literacy. In order for that to happen, however, I had to make every effort to develop the critical mindset of the teacher researcher and learn to use the tools of the NLS to tune into moments found within the classroom that were somewhat puzzling or filled with tension. In other words, the research findings suggest that I was unable to act upon my educational practices before I learned to critically examine and deconstruct the historical and cultural forces mediating my actions within the classroom.
    Being a teacher research, the research findings presented on the following pages do not only illuminate the struggle one teacher experienced in transforming her ideological understanding on literacy and the obstacles she had to overcome in so doing, but bring evidence to the important role research can have in teachers' professional lives if they are given the trust, the support and the tools they need to grapple with complex reality of the classroom.

  • Þetta rannsóknarverkefni fjallar um þá hugmyndafræðilegu breytingu sem ég, sem heyrandi íslenskukennari heyrnarlausra barna, þurfti að ganga í gegnum til að skapa rými innan kennslustofunnar fyrir nemendur til að þróa eigin lestrar- og ritunarauðlindir. Til að takast á við þetta verkefni gerði ég tvennt. Í fyrsta lagi tók ég stöðu kennararannsakanda til að rýna í eigið starf. Í öðru lagi tók ég fræðikenningar New Literacy Studies (NLS) með inn í kennslustofuna til að skilja og takast á við þann veruleika sem mætti mér í daglegu starfi. Þar studdist ég mest við hugmyndnar um „big D“ Discourses (Orðræður með stóru O) og multimodality. Þátttakendurnir í þessari rannsókn eru auk mín þeir fjórir nemendur sem ég kenndi á árunum 2006-2009. Rannsóknargögnin eru þátttökuathuganir, rannsóknardagbók, formleg og óformleg viðtöl við foreldra og nemendur, ljósmyndir, og verkefni nemenda.
    Helstu niðurstöður þessarar rannsóknar varpa ljósi á hvernig ég þurfti bæði að breyta þeim Orðræðum sem voru að verki í mér í hlutverki íslenskukennarans og víkka skilning minn á læsi til þess að byggja mína kennslu á þeim lestrar- og ritunarauðlindum sem nemendur komu með inn í kennlustofuna. Til að þessar breytingar gætu átt sér stað þurfti ég þroska með mér hið gagnrýna hugarfar kennararannsakandans og læra að beita fræðikenningum NLS til að rýna í augnablik innan kennslustofunnar sem einkenndust annað hvort af einhvers konar togstreitu eða vöktu með mér undrun á einn eða annan hátt. Með öðrum orðum, rannsóknarniðurstöður mínar gefa til kynna að ég gat ekki breytt kennsluháttum mínum að neinu ráðu fyrr en ég lærði að skoða og vinna á þeim sögu- og menningarlegu kröftum sem höfðu áhrif á athafnir mínar innan kennslustofunnar.
    Sem kennararannsókn þá varpa niðurstöðurnar ekki eingöngu ljósi á baráttu eins kennara í að breyta hugmyndafræðilegum skilningi sínum á læsi og þeim hindrunum sem hann þarf að ganga í gegnum til að geta byggt kennslu sína á reynsluheimi nemenda, heldur renna þær stoðum undir það mikilvæga hlutverk sem rannsóknir geta haft á fagvitund kennara ef þeim er sýnt traust, stuðningur og leiðir til að nota þau fræði sem þeir þurfa til að takast á við þann flókna veruleika sem er að finna innan kennslustofunnar.

Birting
30.3.2011


Skrár
NafnRaðanlegtStærðRaðanlegtAðgangurRaðanlegtLýsingRaðanlegtSkráartegund
PhD thesis March 2... .pdf1,13MBOpinn Heildartexti PDF Skoða/Opna