El autoaprendizaje como herramienta de trabajo a través de la lectura en ELE Estrategias de aprendizaje autónomo y proyecto de diario

Abstract

In this study completed to fulfil the requirements for the MA Spanish degree from the Faculty of Languages and Cultures by the University of Iceland, the main emphasis is on thedevelopment of a diary based on reading in Spanish as a Second Language, used as the medium to compile the process of self-learning and interiorize this way of studying through using learning strategies. The development of this approach will be structured in a theoretical revision concerning the self-learning model along with reading as a mechanism in a second language, followed by its practical application.The first section approaches the concept of autonomy when it comes to the learning area, emphasizing the various distinctions narrowing it to define the chosen model, which leads to the theoretical introduction and classification of the learning strategies according to Rebeca Oxford. Said method will be contextualized at the university structure that is taken in account. Thus, the personal traits that will compel the students throughout this process will also be supported, those being the emotions and its treatment to strengthen and associate them while learning. In addition, it will also be observed from the professor’s point of view, who will have a major role during the process as a support model. Once those precepts have been settled, the theoretical phase will continue during the second section where reading will be the central topic; a formal approach considering the main references about this skill following the CEFR (2002) and the Plan Curricular (2008), to finish with its inclusion and fusing it according to the self-learning.After said contextualization, the third section initiates the practical phase exposing the characteristics of both the organization of the subject “Conversation I” and the aimed group of students. Consequently, the formal criteria will be mentioned and adapted to self-learning, such as the learning project and the evaluation. The main goals will be proposed, highlighting the autonomy of the students when it comes to take part of their learning decisions about reading, such as choosing a text and its planification to study the Spanish language on it. As a support, a corpus of activities linked with learning strategies will be created along with a guide for its implementation, both inside and outside the classroom and throughout the reading process.As a result, a teaching plan will be putted into practice divided in three phases: before, during and after reading, where several explanations take place at the classroom to ensure that both the self-learning model and the diary have been understood. Aspects of the entries reflected in the diary will be also exposed, along with several examples and, finally, the evaluation process.

En este estudio, llevado a cabo para completar los requisitos para la titulación de MA Español de la Facultad de Lenguas y Culturas por la Universidad de Islandia, el énfasis principal es el desarrollo de un diario basado en la lectura en Español como Lengua Extranjera, empleado como soporte para recoger el proceso de autoaprendizaje y conseguir asimilar este modelo de estudio a través de emplear estrategias de aprendizaje. El desarrollo de esta propuesta se estructurará en una revisión teórica en lo que al autoaprendizaje se refiere junto a la lecturacomo mecanismo en L2, seguido de su aplicación práctica. El primer apartado aborda una aproximación sobre el concepto de la autonomía dentro del aprendizaje, poniendo de relieve las diferentes distinciones para definir el modelo escogido, dando paso a la introducción teórica y la clasificación de estrategias de aprendizaje según Rebeca Oxford.Dicho método se contextualizará en el marco universitario que se atenderá. Asimismo, se respaldarán los rasgos personales que implican al alumnado en este proceso, siendo el caso de la afectividad para fortalecer y crear asociaciones mientras se aprende. Además, se atenderá también desde la perspectiva del docente, quien tendrá un rol relevante en el proceso como figura de apoyo. Tras la exposición de estos preceptos, la continuación teóricaen el segundo apartado atiende a la lectura como centro; se hará una aproximación formal sobre la consideración de esta destreza según las referencias principales del MCER (2002) y el Plan Curricular (2008), para incluir finalmente su fusión con el autoaprendizaje.Derivado de dicha contextualización, el tercer apartado da inicio a la fase práctica, exponiendo las características organizativas de la asignatura “Conversación I” y del alumnado objeto de la propuesta. Se hablará consecuentemente de los criterios formales y su adaptación al autoaprendizaje, como es el caso del programa docente y la evaluación. Se propondrán los objetivos principales, de entre los que destaca la autonomía de los estudiantes para tomar parte en las decisiones sobre su aprendizaje con la lectura, como es la elección del texto y su plan de trabajo de la L2. Como refuerzo, se confeccionará un corpus de actividades unidas con estrategias de aprendizaje, así como una guía para su aplicación tanto dentro como fuera del aula y a lo largo del proceso de lectura.Como resultado se aplicará una secuenciación didáctica dividida en tres fases: antes, durante y después de la lectura, donde varias explicaciones se harán durante la clase para asegurar que tanto el autoaprendizaje como su trabajo en el diario de lectura se comprenden. Aparecerán reflejados aspectos sobre las entradas del diario, junto a varios ejemplos y, finalmente, el proceso de evaluación.